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从学科前沿看中学化学教师素质

时间:2012-07-30 17:44来源:普罗论文网

 作者:孔育梅

 

 

在全面推进素质教育的新形势下,教师素质至关重要。有资料显示,目前我国中学化学教师素质亟待提高(注:吴焕云等.化学教育,1998.12)(注:孙锡风.化学教育,2000.1)。为此,笔者在对东北三省等 5省(区)38所中学的177位在职中学化学教师进行问卷调查,资料统计分析的基础上,结合当前化学学科前沿研究领域的特点(注:Zhao Yue et al. Angew. Chem. Int. Ed., 2004.3),提出了迫切需要解决的问题及可供参考的改善策略。

一、科技进步对人才素质的基本要求

    笔者在从事化学实验研究的时候,经常思考一个问题,我们的国家要富强,民族要振兴,科技水平尽快与世界接轨,对人才素质的基本要求到底在哪里?笔者深切地感到,实事求是,敢于创新是人才素质不可缺少的精髓;注重应用,学会思考问题是必不可少的条件;多学科间知识技能的交叉以及与本专业知识的有机结合是进发智慧火花的基础。

    许多好的智力与非智力品质的形成是在中学阶段。从某种意义上说,中学教师的素质直接制约着中学生的素质,进而影响国民素质,以至于我国科技人员今后的素质发展。基础教育是不可忽视的重要环节。所以,我们做了关于中学化学教师素质的问卷调查,共发放问卷180份,回收有效问卷177份(有效率为98.3%),并对其结果进行了基本的统计分析。

二、迫切需要解决的问题及影响因素分析

    1.现代教育思想明显滞后

    中学化学教师认识到学生为主体,教师为主导;面向全体,全面发展;教会学生学习,激发学生独立思考,培养个性的重要性。但有32%的教师STS教育思想处于良好水平,有59%的教师处于中等水平,有9%的教师处于极低水平,且存在认识上的不足。其主要原因不在哪一位教师,是社会的原因,教育的原因,这是带有共性的社会问题。

    2.知识结构有待调整

    调查显示,中学化学教师化学专业知识现状良好;教育理论和其他理科知识一般;计算机知识、人文知识、综合性跨学科知识很差,是一种典型的"Ⅰ"型知识结构。其特点是:知识有纵向深度,但知识面较窄,只专不博。

    "Ⅰ"型知识结构不适应当今学科既大分化又大综合的趋势,在专业上很难取得开拓性、创造性成果,在人才培养上也显示出其局限性。尤其高考实行3+X考试,其中X既可以是文科综合、理科综合,也可以是文理综合或专科综合,可以推断,当前部分中学化学教师的知识结构很难适应这种变化。
    受传统教育观、人才观的影响,有些中学化学教师认为,只要掌握好专业知识,教好中学化学没有问题,"知识型"人才观在他们头脑中根深蒂固。

三、教师能力需要提高
   
  1.教学能力

    能力是运用知识和智力去完成各种活动任务的实际本领。优秀教师的能力体现在以合理的知识结构和良好的智力为基础,去出色地完成各种活动任务。将计算机知识、多媒体技术应用到中学化学教学中,能够起到缩短教学时间、提高教学效果等作用。但本次调查显示,中学化学教师运用现代化教学手段进行教学的能力明显不足。开设探究性实验、增加大纲之外实验、改进和设计实验、学生实验考核状况稍差。

    分析上述现象,说明中学化学教师固守着课堂教学这块小阵地,不愿多增加一点"额外"负担,惰性很强。主要原因是目的教师职业基本无风险、无阻力、无竞争,没有下岗待业的思想压力,所以,大部分教师也就没有了创新精神和创新能力。
   
  2.教研能力
   
  中学化学教师的教科研主要立足于总结推广教育教学经验,也有一定的理论研究。实践中发现问题,确立研究课题,解决问题的主流是好的,方向是正确的。也应看到,70%的教师未获过教科研奖,未参加省市区教科研项目,未撰写论文、论著或研究报告,理论研究能力也比较欠缺。其根本原因在于中学化学教师还很少看到科研的价值,创新意识相对淡薄。
   
  3.教育机智
   
  调查结果显示,54%的教师应变能力良好, 42%的教师应变能力一般,40%的教师应变能力较差。教育机智的形成与教师的心理素质、能力、实践机会多少等因素有关,是教师的个性特征。
   
  4.情感效应相对欠缺
  
  有半数以上的教师情感效应状况良好。但也有4%左右的教师认为自己的情感效应较差。可能由于中学化学教师在偏重知识教育观的指导下,缺乏对情感效应的认识。如果忽视了对学生情感的教育和疏导,学生在得不到正确的情感教育,认识和情感失去平衡的情况下,就会出现"情感饥饿",导致不良情感的产生,进而引发一系列问题,铸成学生的极端行为,哪怕案例不多,也是非常可怕的。
5.思想政治、审美素质、劳技素质比较薄弱
  
  思想政治素质主要包括世界观、政治信仰、道德等方面。调查显示,65%的教师认为这方面的素质重要,31%的教师认为较重要,4%的教师认为不重要。究其原因,有历史渊源,文革十年的影响;也有现实的原因,市场经济大潮的冲击,人们已淡化了思想政治这个概念;还有教师自身对思想政治素质认识的不足。
   
  审美素质包括科学美、教学艺术美等。调查显示,中学化学教师的化学科学美、化学教学艺术美、化学实验教学美的教学能力方面明显不足,且存在认识上的差距。笔者深入几所中学了解到,中学化学教师比较关注化学科学知识的科学性、逻辑性、系统性,很少与美育联系起来。
    劳技素质的调查显示,认识和状态都比较薄弱。其主要影响因素在于学校培养目标中没有明确提出学生劳技培养的要求;教学质量和效果的测量与评价重点限于双基和能力,劳技教育并未提到议事日程上来。
      
四、改善策略构想
  
  1.提高教师职业的魅力
  
  从物质上讲,在新的市场经济体制下,提高教师工资,给予优厚待遇,是提高教师魅力的前提。从精神上讲,为教师创造条件,提供产、研、学一体化的教育途径,提高教师职业成就感,提倡全社会尊重知识、尊重教师的良好风气,提高教师社会地位是提高教师职业魅力的必要条件。
   
  2.增加教师职业压力
  
  教师职业具有稳定性是由教育的永恒性决定的。并不等于说,每位教师都永久地从事教师职业。为了提高教师的整体素质,教师职业应引入竞争机制,加强资格审查,实行聘任制和淘汰制,彻底改善师范培训体制和用人体制。采取层层选拔、层层淘汰、竞争上岗、择优录用的用人机制,坚决淘汰不合格教师,鼓励获得硕士学位、博士学位的优秀人才到中学任教。
  
  3.师资培养多样化和灵活化
   
  (1)建立开放型教师教育体系
   
  可以采取综合性大学和师范类大学通过协作互补的方式进行师资联合培养。即先取得学士学位后,再进师资培养机构接受1至2年训练,取得教师资格证书或教育学硕士;也可以在读本科期间到师资培养机构选修教育科目课程,取得教师任职资格证书。
   
  (2)提供优越的外部条件,树立终身教育的思想
   
  建议教育主管部门多为教师提供进修、继续学习的机会,注重学术交流。校长的鼓励和支持是教师提高认识、更新观念、树立终身教育思想的最主要影响因素。
   
  教育心理学研究表明,对学习造成重要影响的自身因素是原有认知结构、动机作用、个体心理发展水平和智商水平。就目前中学化学教师现状来讲,98%的教师达到师范专科水平,可以认为,个体心理发展水平和智商水平已达到某一关键水平,不再是对学习造成重要影响的决定因素。因此,决定教师学习提高的自身因素有两点:原有认知结构和动机作用。

  4.改善教师原有认知结构
   
  在正确教育思想的指导下,可遵循3个基本原则:
   
  (1)客观性原则
   
  客观地分析自己的知识缺陷,例如,有54%的教师认为自己电子计算机知识及应用能力较差,这就是客观现实,应正视现实,迎头赶上时代步伐。
   
  (2)开放性原则
   
  教师要开放自己,不保守,不骄傲,善于交往,珍惜各种合作交流的机会,积极参加国内外各种学术活动和进修班、培训班,在开放中改造和完善自己的知识结构。
   
  (3)超前性原则
   
  教育本身就是未来的事业,我们培养的人才是为未来服务的。中学化学教师在构建自己知识结构时,一定要有超前意识和超前精神。
   
  5.发挥教师动机的作用
   
  (1)引发中学化学教师愿意从事教育工作
   
  只有教师职业具有巨大的魅力,才能吸引更多的优秀人才渴望加入到教师队伍中来,才能产生为这种追求而付诸的行动。例如,高中毕业生会踊跃报考师范院校,并积极备考,准备条件;在职教师会刻苦钻研,努力提高业务水平,争取能留在教师队伍中执教。
   
  (2)引发中学化学教师为成为优秀教师而努力
   
  教师职业的魅力吸引优秀人才加入,吸引在职教师希望长期任用,加入和任用的条件即成为优秀教师,为此,中学化学教师会加倍努力向着这一既定目标奋斗。他们将自觉地以优秀教师的标准衡量自己,进行自身的审视和评价。

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